Creación Literaria Drama

Adaptación de un drama para alumnos de 2º y 3º ciclo de primaria. Este tipo de actividades genera valores positivos en los siguientes aspectos: La comunicación paralingüística, la expresión oral,  y la interpretación

LOS TRES HIJOS DEL REY

Personajes:
Rey Moro
Jamet, hijo mayor
Omar, segundo hijo
Asad, hijo menor
Consejero
Ayuda de cámara
Sirviente uno
Sirviente dos y más, si se quiere

Tomado del Libro de los Ejemplos del Infante Don Juan Manuel

Escenografía

Acto 1, 2 y 3:

Recámara del rey. Al fondo, una o dos ventanas en el estilo de la arquitectura árabe. Varios cojines en el suelo. Un banco cubierto por una tela y un taburete.

La escenografía debe dar la idea de que se trata de un rey moro. Basta colocar al fondo una o dos ventanas recortadas en papel, con la forma lobulada que los árabes usaron en sus alcázares o palacios.

La utilería será un sol y una luna recortados y pintados en cartón, con un palo que sirva para sostenerlos. Conseguirán unos cojines y dos banquitos tapados con una tela.

Si en la escena no hay telón, un niño puede decir ante el público: "¡Que se levante el telón!" y todos lo imaginarán.

Primer Acto

(Al abrirse el telón aparece el rey moro en camisón. Está recostado entre cojines. Se sienta y se despereza con mucho trabajo. Está viejo y achacoso. Tose varias veces. Tocan a la puerta.)

Rey: Adelante... adelante.

Consejero entra: ¿Cómo ha pasado la noche Su Majestad?

Rey: Mal... Mal... mi buen consejero. Te iba a llamar. Me alegro de verte. La tos no me dejó dormir. Tampoco esta preocupación que tengo.

Consejero: ¿Cuál es, Majestad?

Rey: Amanezco cada día más viejo y achacoso... y muy cansado. Es hora de que uno de mis hijos gobierne el reino en mi lugar.

Consejero pensativo: Cualquiera de los tres sería un buen rey. Los tres son buenos, inteligentes, sanos y valientes.

Rey: Ese es el problema: ¿Cómo saber cuál de los tres gobernará mejor?

Los dos se quedan pensativos un rato, sin hablar. Se rascan la cabeza, caminan de un lado para otro como leones enjaulados.

Consejero feliz: ¡Tengo una idea! ¡Una buena idea, Majestad!

Los dos se secretean. Con sus gestos y ademanes el rey muestra que aprueba y que está satisfecho. Sale el consejero. El rey toca una campanita. Aparece el sirviente número uno y hace una gran reverencia juntando las palmas de las manos cerca de su cara, al estilo oriental.

Rey: Hazme el favor de decirle al príncipe Jamet, el mayor de mis hijos, que venga enseguida a ayudarme a vestir.

El sirviente sale de escena después de hacer una reverencia. El rey espera. Se sienta, se levanta, mira hacia la puerta, se pasea de un lado a otro cada vez más impaciente. Al cabo de un rato Jamet aparece corriendo.

Jamet: ¡Discúlpame, padre mío, se me hizo tarde porque...

Rey: Bueno, bueno, basta de disculpas y ayúdame a vestir.

Jamet: Sí, sí, enseguida... (Grita) ¡Ayuda de cámara!

Aparece en escena la ayuda de cámara. Hace una gran reverencia

¡Anda, trae pronto el traje del rey mi padre!

Ayuda de cámara: Pero... ¿cuál de todos?

Jamet dudoso: Pues... pues... déjame preguntar. (Va hacia el rey.) ¿Qué traje quieres ponerte hoy?

Rey: El traje de brocado azul con adornos amarillos.

Jamet: (Corriendo hacia el ayuda de cámara.) ¡Que traigan el traje azul de brocado con adornos amarillos para el rey!

Ayuda de cámara: Está bien, príncipe Jamet. (Hace bocina con las manos y grita.) ¡Sirviente número uno!

Aparece el sirviente número uno y hace una gran reverencia

Ordena que traigan los adornos amarillos para el traje de brocado azul del rey.

El sirviente número uno hace una reverencia. Forma bocina con las manos y grita

Sirviente 1: ¡Sirviente número dos!

Sirviente número dos aparece. Hace una reverencia

¡Ordena que traigan el traje para el rey azul de brocado con amarillos adornos!

Aquí se puede seguir haciendo el juego con todos los niños que quieran participar, dando la orden cada vez más alrevesada. Esto se puede hacer con voces desde adentro. El juego puede seguirse con los zapatos, el turbante, el manto. Mientras, el rey bosteza, muestra impaciencia y aburrimiento. La ayuda de cámara lo va vistiendo a medida que recibe las prendas de vestir, completamente diferentes a las que pidió.

Rey: impaciente ¡Se ha hecho tardísimo, hijo mío! Tendrás que recorrer tú solo la ciudad. Cuando regreses, me contarás lo que viste.

Jamet: Sí, padre mío, así lo haré.

Rey: Ordena que te den un buen caballo.

Jamet hace una reverencia y sale de escena. Luego sale el rey cabizbajo. Para dar la idea de que ha transcurrido un día, pasa un niño por toda la escena llevando un gran sol en la mano. Camina despacio.

Segundo Acto Misma escenografía

Al abrirse el telón, está el rey en camisón, sentado entre los cojines. Tocan.

Rey: Adelante.

(Entra Jamet muy cansado y se sienta en el taburete.)

Jamet: Buenas noches, padre mío. ¡Vengo tan cansado!

Rey: Dime: ¿Cómo te fue?, ¿qué viste?, ¿qué oíste?

Jamet: ¡Me divertí tanto! A mi paso toda la gente gritaba: "¡Que viva el hijo de nuestro buen rey!" Los músicos tocaron todo el tiempo y los grandes del reino me ofrecieron un banquete.

Rey Bosteza: Bien, hijo mío, puedes retirarte. Estás cansado de tanta fiesta y yo no me siento bien.

Jamet: Que descanses, querido padre.

(Hace una reverencia y ademán de irse.)

Rey: ¡Ah! Pídele a tu hermano Omar que venga mañana temprano para que me ayude a vestir.

Jamet: Sí, padre mío. (Sale de escena.)

El rey se recuesta en los cojines y duerme. Cruza la escena un niño con una luna en la mano. Camina despacio y de puntitas. Apenas desaparece la luna, otro niño asoma el sol en una orilla de la escena. El rey despierta, se sienta, tose, se levanta, ve por la ventana. Ve hacia la puerta. Da vueltas con impaciencia. Omar entra corriendo.

Omar: ¡Discúlpame, padre mío, anoche no dormí bien y no pude levantarme!

Rey: No perdamos más tiempo y ayúdame a vestir.

Omar (Grita): ¡Ayuda de cámara, ven pronto! ¡Trae la ropa del rey mi padre!

Ayuda de cámara: Pero ¿qué ropa he de traer?

(Aparece, hace una reverencia)

Omar: ¿Qué traje deseas ponerte hoy?

Rey: Me gustaría el traje verde con adornos dorados.

Aquí se hace el mismo juego para todas las prendas: cada quien va cambiando de lugar una o varias palabras en cada una de las órdenes. La ayuda de cámara va vistiendo al rey a medida que van llegando las prendas, completamente distintas a las que pidió.

Rey: ¡Ay, hijo mío! Se ha hecho tan tarde que no podré acompañarte. Ve tú solo. A la noche me contarás lo que viste.

Omar: Así lo haré, padre mío. (Hace una reverencia y se va)

El rey sale y atraviesa la escena un niño llevando el sol

Tercer Acto

Al abrirse el telón, está el rey en camisón, recostado en los cojines. Tocan.

Rey: Adelante.

Omar (Entra, saluda al rey, se sienta en el taburete)

Bueno, estoy al fin aquí para contarte lo que vi en la ciudad, capital del reino.

Rey: Te escucho con gusto, hijo mío.

Omar: Los grandes del reino me llevaron a visitar las fortalezas que rodean la ciudad. Después fuimos al muelle, donde de un barco descargaron las más ricas telas que puedas imaginar, y las más bellas joyas traídas de lejanas tierras. Recibí muchos regalos para ti y para mis hermanos.

Rey (bosteza): Bien, bien, Omar, me alegro de que estés contento. Ahora ve a descansar y no olvides decirle a tu hermano menor que venga mañana temprano para ayudarme a vestir.

Omar: Está bien, padre mío. Que descanses. (Hace una reverencia y se va.)

El rey se recuesta y ronca. Atraviesa la escena un niño llevando la luna. Otro niño asoma al sol. Entra Asad, el hijo menor del rey, de puntitas. Se sienta junto al rey que, al cabo de un momentito, despierta.

Rey: Veo que madrugaste, mi querido Asad. Me hubieras despertado.

Asad: ¿En qué puedo servirte, padre mío?

Rey: Estoy ya tan viejo, que necesito ayuda para vestirme.

Asad: Es un gusto para mí ayudarte. ¿Qué traje quieres ponerte hoy? (Saca un papel y un lápiz para apuntar todas las órdenes.)

Rey: Hoy me gustaría usar el traje rojo con adornos dorados.

Asad: ¿Y qué turbante quieres?, ¿qué zapatos?

Rey: Pues el turbante blanco con rayitas azules y las calzas verdes.

Asad: ¿Qué caballo escogerás para tu paseo por la ciudad?

Rey: El negro venido de Arabia que me regaló mi hermano.

Asad: (Llama con las palmas de las manos.) ¡Ayuda de cámara! (Entra el ayuda de cámara.) Ten la amabilidad de traer toda la ropa del rey mi padre tal como está apuntado en esta lista (le entrega el papel) y que nadie se equivoque. (Sale la ayuda de cámara y reaparece con la ropa. Se oye un relincho. Asad viste al rey.)

Asad: Yo mismo vestiré a mi padre. (Al ayuda de cámara.) Puedes retirarte. (Acaba de vestir al rey.) Padre mío, estás listo para salir. El caballo espera en el patio. (Relincho.)

Rey: He decidido que visites tú la ciudad en mi lugar, porque yo prefiero pasear un poco por los jardines del alcázar.

Asad: Lo haré con gusto, padre mío.

Hace una reverencia y se va. El rey sale detrás de Asad. Atraviesa la escena el niño que lleva el sol. El rey entra a escena y se sienta en el estrado. Tocan a la puerta.

Rey: Adelante, hijo mío.

Entra Asad muy cansado y se sienta junto al rey en el taburete después de saludarlo. Está vestido como un mendigo.

Rey: Te veo muy cansado y, además, ¿por qué andas vestido de ese modo?

Asad: Estoy cansadísimo de tanto caminar.

Rey: ¿Qué? ¿No usaste mi caballo negro?

Asad: No, querido padre, quise ir a pie y vestido como el más humilde de tus criados. Así nadie me reconoció y pude meterme por todas partes. Abrí los ojos y los oídos: hablé con mendigos, artesanos, vendedores y..., estoy muy triste

Rey: Anda cuenta, Asad, sigue contando.

Asad: Estoy triste porque tu reino es menos feliz de lo que parece: el que trabaja más es el que menos tiene. Vi gente sin oficio vagando por las calles.

Rey: Sigue tu relato, Asad.

Asad: Supe que los grandes del reino acumulan en sus graneros el trigo de todo el año, para venderlo más caro en el invierno..., y...

Rey: ¡Basta, hijo mío, basta! Ya sabía yo todo eso, pero estoy demasiado viejo y poco puedo hacer. Tú eres joven y sabrás gobernar porque estás dispuesto a servir. Tú serás mi sucesor.

Reinarás desde mañana para que yo pueda morir tranquilo. (Se abrazan.)

Telón

Creación Literaria. Prosa-Poesía.

Prosa: Después del cuento. Narración adaptada para 3ºciclo de primaria y la ESO.

Con este tipo de creación se estimulan aspectos como la expresión escrita u oral, la creatividad, la descripción y narración.

                Han pasado muchos años desde que Blancanieves se levantó felizmente de su letargo, ahora no es la situación idílica que se creó con el príncipe… Este tras ver que su mujer no paraba de pincharse con la rueca del desván, decide irse a vivir con un circo a dar vueltas por el mundo y librándose así de sus ataduras reales.

Los 7 enanitos tomaron caminos diferentes, Sabiondo al fin pudo dar las clases en el bosque que tanto quería; Gruñón se fue de la aldea poco después de que despertara Blancanieves y aún no se sabe el motivo. Mudito se fue con unos artistas callejeros que hacían teatro sin usar palabra alguna. Dormilón es el único que se quedó en la casa, pero esta todo el día holgazaneando y sin saber qué hacer con su vida. Feliz es el que mejor acabó, ya tiene una mujer y unos hijos a los que les quiere mucho, por otra parte Mocoso tomo el mismo camino que su hermano Mudito y se unió a una feria donde es él su principal atracción. Tímido no pudo con la desfragmentación de sus hermanos y sigue cavando en la mina de diamantes.

El último caso es el de Blancanieves, que quedó por quinta vez en trance tras un encuentro con la rueca y aún sigue dormida esperando quien la despierte.

Poesía: Poemas enredados, esto fomenta en cuanto a creación literaria los siguientes aspectos: La expresión escrita, la poesía y la creatividad. Destinado a todo el ciclo de educación primaria, salvo los primeros cursos.

Poema IV de Gustavo Adolfo Bécquer

¡Los suspiros son aire y van al aire!
¡Las lágrimas son agua y van al mar!
Dime, mujer: cuando el amor se olvida,
¿sabes tú a dónde va?

Poema Perfección de Gustavo Adolfo Bécquer

Esa nube fue y se fue.
¡Qué limpio ha dejado el aire
la pureza de ese ser
que existió para negarse!

Poema enredado:

¡Los suspiros son aire y van al aire!

Esa nube fue y se fue.

¡Las lágrimas son agua y van al mar!

¡Qué limpio ha dejado el aire

Dime, mujer: cuando el amor se olvida,

La pureza de ese ser

¿Sabes tú a dónde va?

Que existió para negarse!

Actividades para antes, durante y después de la lectura.

Actividades para antes, durante y después de la lectura.

Estas actividades están hechas para el libro `Paula y el amuleto perdido´ para niños de a partir de 8 años,  pero también si alguien quiere adaptarlas se pueden hacer para cualquier libro, respetando las características del libro.

Actividades antes de leer la lectura: Estas actividades se tienen que centrar para que los niños adquieran el gusto o la curiosidad por el libro. El niño tiene que ver algo que le motive a leer el libro, como por ejemplo.

-          Actividades para motivar a la lectura: Al nosotros exponer el libro en clase lo primero que hacemos es pedir una primera impresión, por ejemplo preguntar a los alumnos que se atrevan a predecir qué es lo que va a pasar,  se puede hacer un foro grupal donde los alumnos hablen y muestren su opinión.

-          Si los alumnos aún no están motivados se pasa a decirle a los alumnos cosas como que el libro le va a gustar pero no le dices el porqué, también en este caso el libro va de viajes en el tiempo, así que decimos que se imaginen a donde podría viajar.

Actividades para durante la lectura: Aquí también hay que incidir en que los niños sigan motivados para continuar la lectura, aquí se puede hacer perfectamente actividades grupales para debatir entre todos como están llevando el libro.

-          Podemos hacer una serie de actividades para seguir motivando a los alumnos para que sigan leyendo como por ejemplo preguntar si alguien ha acertado con su primera impresión, y si es el caso a los alumnos mencionados les costará menos la lectura porque se encaminan a lo que ellos mismo intuyeron y se motivan tras haber acertado la hipótesis.

-          El personaje de Paula da mucho juego para hacer actividades por ejemplo de su final, se puede hacer finales posibles para que los niños se animen a acabar el libro.

-          Se puede también proponer actividades por ejemplo  si se han sentido identificados con algún personaje. Los comportamientos y situaciones, ¿ Te ha ocurrido alguna vez alguna situación del libro?

-          Los viajes en el tiempo se pueden exprimir un montón, por ejemplo podemos decir cosas como : Si se te aparece un mago y te dice que te lleva a algún lugar del mundo, ¿ A donde irias?

Actividades para el final de la lectura: Estas son las actividades que sirven para ver si los alumnos les ha gustado la lectura. Aquí lo más importante es lo que piensen los niños, sin embargo si quieres una lectura de  comprensión y memorización puedes hacer actividades como por ejemplo que resuman el libro o que digan los personajes, o simplemente que contesten a una serie de preguntas.

Las actividades que expongo son para ver qué sentido o que lectura  le saca cada alumno al libro.

-          Podemos hacer una actividad enfocada a un final alternativo, para que los niños creen su propio final y tengamos distintos finales aportados por cada uno de los alumnos.

-          También podemos hacer actividades asociadas al Personaje de Paula, que si se han sentido identificadas con ella, porque y cuando.

-          La actividad final se centra en los pros y contras del libro, aquí le decimos a los alumnos que expongan los pros y los contras del libro, que si les ha gustado o no y que pongan los motivos sin miedo a una mala valoración.

El uso de estas actividades tiene que hacer que los alumnos sientan un gusto diferente por la lectura, si conseguimos que los alumnos lean por si solos y sigan leyendo por ocio y no por obligación como muchos alumnos leen.

Semana Cultural Gloria Fuertes

Semana cultural Gloria Fuertes

La semana cultural que hemos diseñado se basa fundamentalmente en el personaje de Gloria Fuertes, personaje muy cercano a los niños y además un excelente apoyo para que los niños aprendan el gusto por la lectura. Además nos centraremos en la Lírica, género que no se trabaja mucho en el ciclo de educación primaria. La semana cultural está enfocada al segundo ciclo de primaria, aunque se pude trabajar para cualquiera mientras que las actividades estén adaptadas.

La semana cultural convendría programarla en un mes donde haya buen tiempo, ya que haremos excursiones y actividades al aire libre. Es en la naturaleza donde Gloria Fuertes se inspiraba para crear sus poemas, además en muchos de ellos este es el tema central. El horario sería de 9 de la mañana a 2 de la tarde, horario de un centro público.

LUNES.

El primer día debe ser el día de la toma de contacto con la autora, es en este día donde hablaremos sobre Gloria y haremos actividades donde se trabajen aspectos más característicos de su vida. La clase la dividiremos en grupos de 4-5 personas, siempre que cuadren los grupos.

Las primeras horas serán destinadas a la toma de contacto con la autora, puede ser una presentación de digital como esta:

Primero exponemos uno de sus poemas y ponemos su retrato, después preguntamos quien es la autora presentada y si alguien sabe algo de ella. También pondremos un video para ver si alguien la conoce.

El poema es el siguiente:

El lagarto está llorando. 
La lagarta está llorando. 

El lagarto y la lagarta 
con delantalitos blancos. 

Han perdido sin querer 
su anillo de desposados. 

¡Ay, su anillito de plomo, 
ay, su anillito plomado! 

Un cielo grande y sin gente 
monta en su globo a los pájaros. 

El sol, capitán redondo, 
lleva un chaleco de raso. 

¡Miradlos qué viejos son! 
¡Qué viejos son los lagartos! 

¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!, ¡ ay!, cómo están llorando!

Aquí unos videos y el retrato de la autora.

                                  

                          http://www.youtube.com/watch?v=30PYsHB8RlU

                                               http://www.youtube.com/watch?v=fn8Uu3yhBTU

Para luego después explicar una biografía como esta:

Gloria Fuertes nació en 1918, en Lavapiés, un modesto barrio del Madrid antiguo. Su madre, costurera y sirvienta; su padre, bedel. Poco se sabe de su vida familiar, ya que la escritora siempre guardó celosamente su intimidad.

Su interés por las letras comenzó a la temprana edad de cinco años, cuando ya escribía y dibujaba sus propios cuentos.

Empezó a escribir versos a los catorce años, a los quince los leía en Radio España de Madrid y a los diecisiete dio forma a su primer libro de poemas, “Isla ignorada”, que fue publicado en 1950.

Aunque ella siempre se definió como "autodidacta y poéticamente desescolarizada", su nombre ya ha quedado ligado a dos movimientos literarios: la generación del 50 y el Postismo, grupo literario de posguerra al que se unió a finales de los 40 y del que formaban parte Carlos Edmundo de Ory, Eduardo Chicharro y Silvano Sernesi, y en el que también colaboraron Ángel Crespo y Francisco Nieva.

Del Postismo quedó para siempre en Gloria Fuertes una actitud poética desmitificadora por vía del humor; el humor en Gloria Fuertes es una forma crítica de deconstruir la realidad y descubrir la verdad de las cosas.

El antibelicismo y la protesta contra lo absurdo de la civilización consumista están presentes en su poesía, de forma categórica. Como ella misma declaró, "sin la tragedia de la guerra civil quizá nunca hubiera escrito poesía".

Como secuela de su experiencia bélica, la obra de Gloria Fuertes se caracteriza por la ironía con la que trata cuestiones tan universales como el amor, el dolor, la muerte o la soledad. Todo ello aderezado con curiosas metáforas y juegos lingüísticos llenos de encanto, frescura y sencillez, que dotan a sus poemas de una gran musicalidad y cadencia cercana al lenguaje oral.

En los años 50 inició una fulgurante carrera literaria que la llevó a obtener en 1961 una beca A mediados de los años 70 colaboró activamente en diversos programas infantiles de TVE, siendo “Un globo, dos globos, tres globos” y “La cometa blanca” los que la convirtieron definitivamente en la poeta de los niños. Recibió en cinco ocasiones el Aro de Plata de TVE. A partir de estos años la actividad de Gloria Fuertes es imparable: lecturas, recitales, homenajes, siempre cerca de los niños, publicando continuamente, tanto poesía infantil como de adultos.

Obtuvo algunos premios y accésit por sus cuentos y poemas. De su obra se destacan los libros «Poesía ignorada» 1950, «Aconsejo beber hilo» 1954, y «Poeta de guardia» 1980.
Falleció en Madrid, el 27 de noviembre de 1998, víctima de un cáncer de pulmón.

Martes.

Con los mismos grupos del anterior día haremos una decoración mural de la figura de Gloria fuertes, para ello los alumnos dispondrán cada grupo de una cartulina, rotuladores y lápices para hacer un mural de la autora, cada mural tendrá que tener en su hoja mínimo un poema o una obra, un dibujo del poema y un aspecto biográfico característico.

Las dos primeras horas dejaremos a los alumnos la sala de ordenadores a disposición para que se ocupen en la búsqueda de información

Una vez vemos que todos están acabados le dedicaremos el último tiempo de la sesión a colocar en la clase los murales.

Miércoles.

Este ida comienza con una exposición de cada grupo y su mural, que han sentido al hacerlo, que si les ha gustado la actividad y después contarán a la clase su mural en el lugar donde lo hayan colocado.

Después hay programada una excursión a Lavapiés, su barrio de nacimiento y explicar y ver de primera mano el entorno donde Gloria se desarrolló. La naturaleza hoy se hace muy presente porque está programa la estancia en un parque donde charlaremos acerca de los poemas de Gloria Fuertes.

Estos son algunos de los poemas que leeremos pero aquí dejo un enlace a muchos otros más (http://www.poemas-del-alma.com/infantiles.htm )

Vosotras, las familiares, 
inevitables golosas, 
vosotras, moscas vulgares, 
me evocáis todas las cosas. 
¡Oh, viejas moscas voraces 
como abejas en abril, 
viejas moscas pertinaces 
sobre mi calva infantil! 
¡Moscas del primer hastío 
en el salón familiar, 
las claras tardes de estío 
en que yo empecé a soñar! 
Y en la aborrecida escuela, 
raudas moscas divertidas, 
perseguidas 
por amor de lo que vuela, 
-que todo es volar-, sonoras 
rebotando en los cristales 
en los días otoñales... 
Moscas de todas las horas, 
de infancia y adolescencia, 
de mi juventud dorada; 
de esta segunda inocencia, 
que da en no creer en nada, 
de siempre... Moscas vulgares, 
que de puro familiares 
no tendréis digno cantor: 
yo sé que os habéis posado 
sobre el juguete encantado, 
sobre el librote cerrado, 
sobre la carta de amor, 
sobre los párpados yertos 
de los muertos. 
Inevitables golosas, 
que ni labráis como abejas, 
ni brilláis cual mariposas; 
pequeñitas, revoltosas, 
vosotras, amigas viejas, 
me evocáis todas las cosas.

Poderoso caballero     
es don Dinero. 
Madre, yo al oro me humillo; 
él es mi amante y mi amado, 
pues, de puro enamorado, 
de contino anda amarillo: 
que, pues, doblón o sencillo, 
hace todo cuanto quiero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Nace en las Indias honrado, 
donde el mundo le acompaña; 
viene a morir en España 
y es en Génova enterrado. 
Y pues quien le trae al lado 
es hermoso, aunque sea fiero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Es galán y es como un oro, 
tiene quebrado el color, 
persona de gran valor, 
tan cristiano como moro; 
pues que da y quita el decoro 
y quebranta cualquier fuero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Son sus padres principales 
y es de noble descendiente, 
porque en la venas de Oriente 
todas las sangres son reales; 
y pues es quien hace iguales 
al duque y al ganadero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Mas, ¿a quién no maravilla 
ver su gloria sin tasa 
que es lo menos de su casa 
doña Blanca de Castilla? 
Pero pues da al baxo silla 
y al cobarde hace guerrero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 

Sus escudos de armas nobles 
son siempre tan principales, 
que sin sus escudos reales 
no hay escudos de armas dobles; 
y pues a los mismo robles 
da codicia su minero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Por importar en los tratos 
y dar tan buenos consejos, 
en las casas de los viejos 
gatos le guardan de gatos. 
Y pues él rompe recatos 
y ablanda al juez más severo, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Y es tanta su majestad 
(aunque son sus duelos hartos), 
que con haberle hecho cuartos 
no pierde su autoridad: 
pero pues da calidad 
al noble y al pordiosero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Nunca vi damas ingratas 
a su gusto y afición, 
que a las caras de un doblón 
hacen sus caras baratas. 
Y pues las hace bravatas 
desde una bolsa de cuero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero. 
Más valen en cualquier tierra, 
(mirad si es harto sagaz), 
sus escudos en la paz, 
que rodelas en la guerra. 
Y pues al pobre lo entierra 
y hace propio al forastero, 
Poderoso caballero 
es don Dinero.

Jueves

Hoy va a ser el día más dinámico de todos, hoy cada grupo elegirá dos poemas de toda la obra de Gloria Fuertes y dejaremos un tiempo para que se lo preparen, después hemos citado a los padres que puedan a ver como sus hijos con ayuda de papeles recitan a la autora de la semana. Aquí los alumnos se van a sentir en otro entorno que no es meramente académico y así también los padres pueden estar más cerca de las actividades realizadas en semanas cultuales como esta

Viernes.

Hoy es el día de la excursión al campo, como la naturaleza es uno de los temas fundamentales, vamos a aprovechar esta para hacer un teatro. Aquí nos servimos de los grupos y poemas que los alumnos recitaron el anterior día, pero esta vez cada grupo y a la clase y profesor.

Después tendremos un tiempo de juegos y preguntas acerca de la autora y una puesta en común de cómo han vivido la semana cultural. Por último por escrito hacemos que los alumnos escriban unas palabras, o simplemente digan si les ha servido la semana cultural, si les ha gustado  y porque.

Análisis del libro Quien encuentra un pirata, encuentra un tesoro.

ANALISIS LITERARIO.     `Quien encuentra un pirata encuentra un tesoro´

1.                   Características de edición

-Título: `Quien encuentra un pirata, encuentra un tesoro´                

- Titulo original: Chi trova un pirata, trova un tesoro

-Editorial: SM, 4º Edición 1998, primera edición 1996     

-Autor: Guido Quarzo

-Ilustraciones: Mirek Zahradka

- Traductor del italiano: Rosa Huguet

-Edad hipotética: Este libro, tras leerlo y observarlo, puedo decir que es para un público de entre unos 9 – 10 años, correspondientes al 4/5 curso de E. Primaria. Creo que son unos temas buenos para tratar en el ciclo determinado.

                2.            Formato             

-Manejabilidad: Este libro tiene un formato en torno a un Din-A5/6, no pesa mucho y es adecuado para la edad de 9-10 años.

-Ilustraciones: Las ilustraciones son buenas para que los niños se centren un poco en la lectura, aunque me parece que describen mucho los personajes dejando un poco de la do la imaginación de los niños en imaginárselos

-Letra: La letra no es normal, ni muy grande ni muy pequeña, en torno a unas 22 líneas por página, teniendo en cuenta las ilustraciones el número de páginas no sobrepasa las 100 páginas, un libro adecuado para la edad.

               3.            Resumen:

El libro narra las aventuras de los piratas del capitán Falco, el capitán de los piratas de la linea treinta y cuatro de autobuses. Estos piratas se limitan a saquear los autobuses de las calles, hasta que el comisario de la zona se entera e intenta darles caza. Poco tiempo después aparecen unos grandes almacenes que intentaran poner una situación buena para todos tanto piratas como comisario y cuidad.

-Tema:

La insistencia del comisario en dar caza a los piratas; Las estrategias para producir de los Grandes Almacenes y La influencia de los medios de comunicación

Temas principales

Temas secundarios, literarios:

Uno de los temas principales es la insistencia del comisario en dar caza a los piratas de la línea treinta y cuatro, aunque los piratas siempre se las apañan para evadir al policía, este sigue insistiendo en dar con ellos, ese tema, la insistencia y el no darse por vencido puede hacer que los niños cambien su actitud ante los problemas que se les presenten, favoreciendo la motivación intrínseca del niño  También está presente la confianza en uno mismo, la confianza del comisario en sí mismo para seguir adelante con la caza de los piratas.

Hay otro tema que es la capacidad de buscar de un conflicto un beneficio para uno mismo, el caso de los vendedores, al aprovecharse de la fama que causan los piratas hacen de ello negocio, al incorporarlos a las ventas de sus almacenes, favoreciendo las ventas y por lo tanto el beneficio de un grupo determinado.

Las utopías: Una utopía es una visión del mundo que difiere en un aspecto en concreto, en este libro las utopías están presentes en los sueños de los protagonistas, sueños que no paran de repetirse a medida que avanza el libro. Hay de muchos tipos, por ejemplo, la esposa del comisario sueña con una utopía de niños, sueña con bebes, bebes por todos los lados, bebes para comer,  bebes para beber, bebes como automóviles, sueña con bebes por todos los lados.

Hay una obsesión del capitán Falco con la enseñanza, así tiene un cartel en su oficina donde pone su nombre al lado de la denominación de profesor.

Creo que uno de los temas literarios es la influencia de la publicidad, hay un capítulo que al llegar el comisario para dar caza a los piratas, acto seguido llega la prensa, prensa que no duda ni un momento en repetir la entrada del comisario para que quede captada por las cámaras, ya que para ellos si algo no sale en televisión es que no ha ocurrido. Plasma la gran importancia de la publicad que antepone hasta las labores del comisario para que quede todo grabado. ¿Y si todo lo que sale por la Televisión está pactado?

-Estructura: La estructura que se presenta es la típica de planteamiento-nudo-Desenlace

-Protagonistas: Los protagonistas son planos, no tienen evolución, solo evolucionan las circunstancias de su alrededor. Son unos personajes que se enfrentan a una serie de problemas determinados, buscan una solución a ellos y la encuentran.

> El comisario: Ambrosio es un tipo feliz con su trabajo pero a la vez enfadado consigo mismo por no salirle todo como planea, tiene una esposa, la cual tiene un sueño dándole vueltas la cabeza, el sueño de tener hijos

> Capitán Falco: El capitán del autobús pirata es el jefe de los piratas y el protagonista de la historia, tiene unos padres a los que trata con mucha gratitud, los cuales solo quieren que su hijo tenga mujer para darles nietecillos.

> Piratas del tiburón de las calles: Son los piratas que acompañan al capitán Falco en sus aventuras, como Nico Quinta marcha, el conductor del autobús, o el ciego, el espía.

>Vendedores De los grandes almacenes: Son un grupo de perfectos psicólogos de la publicidad, sobretodo el enfoque de las ventas: El cómo aumentarlas, el sacarle partido a todo…

Creo que los protagonistas pueden ser identificables con los niños debido a que los personajes se encuentran con una serie de problemas similares a los de los niños en el proceso evolutivo de entorno a los 9-11 años como problemas como la frustración o el no parar de hacer algo hasta conseguirlo

Valores:

Uno de los valores presentes es el comentado antes de la insistencia ante las dificultades de algún problema que no puedes sacar hacia delante; la insistencia en buscar otras vías de escape para la resolución de los problemas.

Lenguaje: El libro mantiene una esencia determinada que no cambia en el transcurso del libro. Es un lenguaje adecuado tanto en la construcción de las frases y párrafos como en su vocabulario adecuado a la edad. El libro respeta la función poética del lenguaje, ya que hace la lectura agradable y fluida para el lector 

                4.            Conclusiones

Con este análisis creo que este libro seria uno de los que usaría en mi futura biblioteca de maestro, ya que los niños a esa edad están pasando por las etapas de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales y este libro trata de problemas y situaciones que se pueden dar en esta etapa.

El final da mucho juego, ya que es imaginario, deja muchos cabos suelto que sabes perfectamente como acaba pero no está escrito, esto puede generar muchas actividades para los niños en torno a los posibles finales.

Creo que en mi futura labor como profesor recomendaría este libro a mis alumnos y estaría en mi biblioteca.

Adaptación del cuento Toda clase de pieles

Análisis del Cuento `Toda clase de pieles´

Adaptación para niños de 10-12 años.

Había una vez en un reino lejano un rey y una reina en un exuberante castillo. Eran los reyes del reino de las altas montañas donde reinaba la paz y los reyes se acercaban lo más que podían al pueblo celebrando numerosas fiestas públicas en palacio. La Reina era la más bella del reino, hasta el punto de hacer ver a las rosas, flores de poca monta.

El Rey, como todo hombre en su lugar, quería preservar su linaje y reinado dando fruto a un hijo varón. Lo que no esperaba es que cuando la reina supo de su estado prematuro, había una niña en el interior de su esposa. Cuando la reina dio a luz, alumbró a una niña muy guapa, de ojos azul cielo y mejillas sonrosadas, pero esa dulce niña no satisfacía la necesidad de tener un hijo varón. Poco a poco la madre se iba poniendo cada vez en peor estado, debido a la enfermedad que contrajo pocos días después del parto. En su lecho de muerte la reina dio dos cosas al rey, para que se le fueran entregados a la princesa cuando ya fuese mayor, esas cosas eran una medalla y un anillo de compromiso. El Rey, preso de la locura por ver que su apellido no se desvaneciera, pregunto a su reina que si le dejaba volver a casarse, pasa así tener hijo varón. La reina accedió disgustada pero hizo prometer al rey que solo se casaría con una doncella que fuera más guapa que ella.

Años más tarde el rey seguía con su afán de encontrar a la más bella del reino, al no encontrarla, decidió ir más allá de su reinado. Fueron muchos viajes fracasados buscando a la chica afortunada, pero nadie deba con el perfil de su anterior esposa. Llegando al reino vio una muchacha rubia de ojos azules, había pasado mucho tiempo desde que se fue, pero el rey no caía en quien era la hermosa doncella. Al pedirle que se girase descubrió que era su propia hija y pronto descubrió que la locura le estaba jugando malas pasadas.

Muchas tardes y noches pasó el rey intentando dar sentido a lo que paso hasta que por mucho pensar no hallaba otro sentido que el que le dijo su anterior esposa, que debía casase con una persona más bella que ella, entonces el rey entrego dos vestidos relucientes, uno tan rojo como el fuego y otro tan azul como el mar a su hija, aparte de un anillo de bodas y una medalla para que cuando la hija fuera mayor los usase de un modo adecuado. También le regala un abrigo de toda clase de pieles que coleccionaba por sus trofeos de caza. Poco después el rey presa de la locura por encontrar alguien que no fuera su hija, huye despavorido del castillo.

Esa noche la hija no puede más y huye del castillo, fabrica una balsa, coge los dos vestidos y el de toda clase de pieles; junto con la medalla y el anillo  y va río abajo para huir de ese temido enlace. Días después un ejército de la nobleza la descubre, preguntándola quien era ella se hace la loca, temiendo que la encontraran los nobles de su padre. Así es que el ejército se lleva a la pequeña princesa y la dejan en las cocinas de su gran palacio, donde habita un noble que busca una esposa para casarse.

La doncella al estar en las cocinas tenía un puesto importante para el príncipe, ella le servía su sopa de todas las noches, pero un día se entera que el príncipe organizara una gran fiesta de do días para encontrar a su esposa. El primer día, la princesa solicita ir a ver la fiesta al cocinero jefe, que opta por dejarla ir. Ella sube a su habitación y se enfunda el vestido más rojo que el fuego y baja a ver qué pasaba, el príncipe queda prendado por el vestido de la doncella y solicita unos bailes, después de poco tiempo la doncella rápidamente se baja a las cocinas donde prepara al príncipe su sopa de todos los días, pero esta vez introduce la medalla.

El príncipe al comerse su cuenco de sopa, ve que hay algo que choca con la cuchara, es un colgante con una medalla, rápidamente baja al cocinero jefe a pedirle explicaciones y este dice que no sabe lo que ha podido pasar. El príncipe lo deja pasar hasta el día siguiente que tenía su segunda fiesta.

La princesa hace lo mimos y la vuelven a dejar ir a la gala, pero esta vez se pone el vestido más azul que el mar. En la gala el príncipe no le quita ojo a la chica que después de bailar un rato queda prendado de ella sin saber ni siquiera su nombre. Minutos después la doncella desaparece para ir a hacer la sopa del príncipe pero esta vez introduce el anillo. El príncipe al ver que algo no andaba bien en su último caldo, decide bajar un minuto antes y ver quien hace tal caldo, el príncipe llega y descubre que la doncella es la que pone las cosas y que le ha puesto algo que no ha podido ver a simple vista, así que entra a la cocina y le pide si su caldo está preparado.

La doncella, tímida y reservada como todas, le da la sopa con el miedo a que le sentase mal lo de la medalla, pero el príncipe al ver el anillo la da un abrazo; ella se queda sólida como una piedra al ver que su tan ansiado príncipe por fin esta con ella. El príncipe se suelta y le dice que el anillo se parece mucho a ese que llevas en el dedo, anillo que sutilmente coloca el príncipe en el momento del abrazo, le pide que si quiere ser su esposa y la doncella acepta sin dilaciones.
Los enamorados viven felices en su nueva casa de el reino y del el padre y su locura aún no se sabe nada...

Variaciones respecto al cuento de Irune.

-He variado tanto los vestidos como su número, así como los encuentros del príncipe de tres los he reducido a dos. Este cambio ha sido para que el cuento fuera un poco menos denso, ya que no varía mucho el hilo argumental si hay dos o tres encuentros. También he cambiado los vestidos porque al ser dos he intentado que los dos fueran vestidos elegantes pero opuestos.

-La princesa no escapa por bosque que sino por río, donde la encuentran los nobles. Este cambio ha sido meramente superficial, porque me resultaba raro que la princesa cargase con todo ella sola y le he dado ayuda de un botecillo o una barca para cargar con todo el equipaje y también intentar eludir al ejército 

-He introducido el afán primordial de la obtención de un hijo varón antes que la propia vida de la reina. Este cambio sirve para darle un toque de locura al personaje del Rey que prima mas la descendencia de su apellido que la propia salud de la reina y del reino, he quitado el tema del incesto, un poco inapropiado para los niños de la adaptación y he incluido una huida por parte del rey para seguir con su búsqueda de la esposa

-Por último he introducido un final que centra perfectamente las vidas de los príncipes, pero he dejado abierto el final del padre para que cada uno ponga su imaginación y opte por su propio final

Creo que el cuento no es que mejore, si no que es apropiado para los niños de 10-12 años por que al suprimir el tema incesto y añadir un par de pautas se hace un cuento muy práctico para trabajar con ellos